주요 국가의 정보과학 교육 현황과 발전방향

1. 미국

  가. 정보과학 교육 동향

    미국 노동부는 2020년까지 고급 컴퓨팅 일자리가 80만개 이상 창출될 것으로 전망하고 있다. 이 중 STEM과 관련하여 창출

    되는 일자리의 약 50% 이상이 정보과학과 수학이 융합된 직업일 것이라고 예측하고 있다. 현재 대부분의 주(state)에서는

    컴퓨팅 인력의 61%만이 미국 내의 졸업생으로 충원되고 있는 실정으로 .컴퓨팅 인력이 부족한 실정이다.

    이렇듯 컴퓨팅 인력의 부족 원인으로 미국은 초․중등 교육에서 정보과학 교육의 쇠퇴를 꼽고 있으며, 2009년부터 초․중․고등

    학교 교육과정에 정보과학을 필수교과로 지정하고 예산확보를 골자로 하는 “정보과학 교육 결의안”를 채택해왔다.
    또한 초․중등 교육에서 정보과학 교육이 쇠퇴하게 된 원인으로 초․중등학생의 수준을 고려한 체계적인 교육과정이 미비하다고

    판단하여, 미국 컴퓨터 학회(ACM)와 미국 정보과학교사 협회(CSTA)가 공동 연구하여 “정보과학 교육 표준”(National Stan

    dards for K-12 Computer Science Standards)을 제시하였다.
    이와 더불어 NSF(National Science Foundation)는 2012년 4월 “21세기를 위한 컴퓨터 교육(Computer Education for the

    21st Century: CE21)” 연구를 지원하며 연간 약150억 원의 지금을 조성하고 전국 고등학교에 우수한 정보과학 교사 배치 등의

    정보과학교육을 위한 프로젝트를 시작하였으며, 이러한 활동들을 “Computing in the Core”에서 지지하고 후원하고 있다.

  나. 정보과학 교육 표준(National Standards for K-12 Computer Science)

    컴퓨팅 집약 시대인 21세기를 준비하고, 학문과 직업을 초월하여 다양한 문제를 해결할 수 있는 정보과학의 원리에 대한 이해와

    연습이 요구되는 현 시점에 정보과학은 고등학교 이후의 직업 훈련이나 대학의 교육과정에서만 접할 수 있다. 특히 정보과학

    교육은 다른 교과들과 비슷한 수준의 교육과정이 없기 때문에 공교육에서 정보과학에 대한 교육이 체계적으로 이루어 질 수

    없으며, 이는 심각한 컴퓨터 인재 부족 현상을 초래할 수 있다. 이 표준은 K-12 수준에 맞는 정보과학 전반에 대한 교육과정의

    기초를 제공하기 위해 반드시 배워야 하는 핵심 내용으로 미국 컴퓨터 학회(ACM)와 미국 정보과학 교사 협회(CSTA)가 공동

    연구하여 설계하였다.

  다. 미국 정보과학 교육의 시사점

    미국은 21세기 융합시대에 정보과학이 차지하는 비중과 역할이 매우 중요하다는 것을 인식하면서 첨단 컴퓨팅 관련 일자리는

    급속도로 증가하는 추세이다. 반면에 미국에서 배출하는 컴퓨팅 인력은 점차 줄어들고 있는 실정이다. 이러한 컴퓨팅 인력 부족

    의 원인 중 하나로 초․중등 정보과학 교육의 쇠퇴를 지목하고 있으며, 이렇게 정보과학 교육이 쇠퇴하게 된 원인을 초․중등

    학생들의 수준에 맞는 정보과학 교육과정의 부재와 낮은 교사의 수준으로 보고 있다.
    이러한 정보과학 교육의 쇠퇴를 극복하기 위해 범국가적인 차원에서 다음과 같은 활동을 전개하고 있다.
    • 미국 의회는 초․중등교육에서 정보과학을 필수 교과로 지정하기 위해 2009년부터 “정보과학 교육 결의안”을 채택
    • 미국 컴퓨터 학회와 미국 정보과학 교사 협회는 초․중등학생의 수준에 맞는 “정보과학교육 표준” 개발하여 보급
    • 미국 국립과학재단(NSF)은 잘 훈련된 정보과학 교사 양성을 위한 프로젝트를 운영

    또한, 이미 정보과학을 필수 교과로 운영하고 있는 주(state)들은 정보과학 교육을 통해 창의성, 문제해결력, 의사소통, 프로

    젝트, 프로그래밍 등을 강조하고 있다. 이는 정보과학 교육이 기존의 활용 중심의 교육에서 벗어나, 정보과학적 사고를 통한

    창의적 문제해결력 향상과 프로젝트를 통한 다른 교과와의 융합교육에 큰 역할을 하고 있음을 의미한다.

2. 영국

  가. 정보과학 교육 동향

    영국은 1992년 국가 교육과정을 개정하면서 정규 교육과정에서 ‘정보기술’이라는 독립된 교과를 개설하였다. 2000년 8월부터

    초․중․고등학교의 11개 필수 교과 중 하나로 정보기술을 지정하고, 체육을 제외한 나머지 교과에서까지 정보기술을 활용한

    교수-학습 활동을 필수적으로 요구하고 있다. 이처럼 체계적인 국가차원의 정책적 지원에 힘입어 정보과학 교육을 독립 교과

    뿐만 아니라 타 교과에서도 그 중요성을 강조함으로써 독립, 흡수, 분산방식을 적절히 활용하여왔다.
    하지만, 그동안 강세를 보여 왔던 창의적이고 고도의 기술을 요하는 산업의 성장이 위축됨에 따라 기존의 컴퓨터 활용 중심의

    ICT 교육과정을 정보과학으로 전환하고, 국가 교육과정에서 핵심교과로 채택하며, 정보과학을 가르칠 최고의 교사를 양성할

    등 다양한 변화를 추구했다. 이는 컴퓨터 활용 중심의 기존 ICT 교육과정을 STEM과 첨단 과학기술에 필요한 정보과학(Com

    puter Science) 같은 새로운 ICT 국가 교육 과정으로 전환시켰다. 2014년 9월에 완료되는 새로운 국가 교육과정은 모든 학년

    에서 ICT가 의무적인 과목이 될 것임을 강조하고 있으며, 학교에서는 새로운 교육과정이 발표되기 전까지 기존의 ICT 교육과정

    을 사용하거나 학생들에게 더 적합하다고 생각되는 ICT 내용을 자체적으로 수립하여 교육할 수 있게 하였다.

  나. ICT 교육 내용

    영국의 교육과정은 학습자의 학습, 일과 삶을 증진시키기 위해서 6개의 핵심 능력(Key Skill) 영역을 설정하고 국가 교육과정

    전체에 포함되도록 설계되었다.
    의사소통, 수(number)의 활용, 정보 통신 기술, 협동 작업, 스스로 학습과 수행 증진, 문제해결 6개의 영역으로 구성되어

    있으며, 이 중 정보통신기술의 핵심 능력은 다음과 같다.

    • 목적에 따라 정보를 활용하고, ICT 도구로 수집, 분석, 해석, 평가, 표현할 수 있는 능력
    • 문제를 해결하거나 작업을 표현할 때, 언제 어떻게 ICT를 효과적으로 사용할 수 있는지 비판적으로 판단할 수 있는 능력
    • 정보 처리와 창의적인 사고력, 질문과 의사 결정 능력을 포함한 ICT 정보원 (Information Source)의 사용 능력과 ICT로 작업

      을 재검토, 수정, 평가하는 능력

   다. 영국 컴퓨터 교육의 시사점

    영국은 공교육에서 꾸준히 컴퓨터를 교육해 왔음에도 불구하고, 관련 산업의 발전이 저하되고 경쟁력이 떨어지자, 그 원인을

    활용 중심의 컴퓨터 교육에서 찾았다.
    활용 중심의 컴퓨터 교육이 정보과학에 대한 오해와 편견을 일으키고, 정보과학에 대한 흥미를 저해한 원인으로 판단하였다.

    2014년 9월에 시행되는 새로운 교육과정에서는 활용 중심의 ICT 교육에서 벗어나 정보과학 중심의 새로운 ICT 교육과정으로

    변화할 예정이다.

※ 자세한 내용은 첨부(PDF)화일을 참고하시기 바랍니다.